PSIKOLOGI PENDIDIKAN TEORI DAN PRAKTIK

PSIKOLOGI PENDIDIKAN TEORI DAN PRAKTIK

Tugas Mata Kuliah Teori Pembelajaran

Dosen Pengampu : Wahidin,M.Ag.

                                                                        Disusun oleh :

                                                             Nama        : Ajna Dina Fitriyah

                                                             Nim           :111 10 067

                                                             Kelas        : E/KI-C9/Senin/12.30-14.10

                                                                        

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2013

DESKRIPSI  BUKU

Judul  Buku                                                 :  Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik

Pengarang                                                   : Robert E. Slavin

Tebal                                                             : 317 halaman

Edisi                                                              : ke-9, Jilid 1 @ 2011

Penerbit                                                       : PT Indeks,Jakarta

Ukuran Buku                                               : 20cmx 28cm

                                                Bagian-bagian buku

                                                       Bab 1……..Psikologi Pendidikan : Dasar      

                                                                                            Pengajaran

                                                                       Bab2……..Teori Perkembangan

                                                                       Bab3……..Keragaman Siswa

                                                                       Bab4……..Guru yang Intensional

                                                                       Bab5……..Teori  Perilaku Pembelajaran

Bab6……..Pengolahan Informasi dan Teori    Pembelajaran  Kognisi 

                                                                       Bab7……..Pelajaran yang Efektif

BAB I

Psikologi Pendidikan: Dasar Pengajaran

Faktor yang Membuat Seseorang Menjadi Guru yang Baik

Guru yang baik mengetahui pokok mata pelajarannya dan menguasai kemampuan pedagogi. Dia menyelesaikan semua tugas yang terdapat dalam pengajaran yang efektif dengan kehangatan, antusiasme, dan kepedulian. Dia adalah guru yang intensional dan dia menggunakan prinsip psikologi.pendidikan dalam pengambilan keputusan dan pengajaranny. Dia menggabungkan riset dan akal sehat.

Peran Riset di bidang Psikologi pendidikan

Psikologi pendidikan adalah studi sistematis tentang pelajar, pembelajaran, dan pengajaran. Riset bidang psikologi pendidikan terpusat pada proses yang digunakan untuk menyampaikan informasi, kemampuan, nilai, dan sikap antara guru dan siswa di ruang kelas dam penerapan prinsip psikologi kedalam praktik pengajaran. Riset semacam itu membentuk kebijakan pendidikan, program pengembangan profesi, dan bahan ajar.

Metode Riset yang Digunakan di Bidang Psikologi Pendidikan

Riset eksperimen melibatkan program atau perlakuan pendidikan tertentu. Penempatan subyek eksperimen secara dengan acak kedalam kelompok-kelompok itu tidak berbeda dan temuan akan sahih. Kelompok eksperimen yang menerima perlakuan tersebut dibandingkan dengan kelompok komtrol yang anggotanya tidak menerima perlakuan. Eksperimen laboratorium sangat terstuktur dan berjangka waktu pendek. Semua variabel yang dilibatkan dikontrol dengan ketat. Eksperimen lapangan acak kuramg begitu terstruktur dan berlangsung dalam jangka waktu lama  dalam kondisi yang realistis yang disitu tidak semua variabel dapar dikontrol.eksperimen kasus tunggal melibatkan pengamatan terhadapap seoarang siswa atau sekelompok siswa dalam jangka waktu yang sudah ditentukan dan setelah perlakuan. Studi korelasi mempelajari variabel-variabel untuk melihat apakah masing-masing saling berkaitan. Variabel-variabel dapat berkorelasi positif, negatif, atau tidak berkorelasi. Studi korelasi memberikan informasi tentang variabel-variabel  tanpa memanipulasinya atau menciptakan situasi semu. Namun, studi tersebut tidak menunjukkan penyebab hubungan diantara  variabel-variabel. Riset deskripsi menggunakan survei, wawancara, dan atau pengamatan untuk menjelaskan perilaku dalam lingkungan sosial.

Bab II

Teori Perkembangan

Beberapa Pandangan tentang  perkembangan Manusia

Perkembangan manusia meliputi perkembangan fisik, kognisi, pribadi, sosial, dan moral. Kebanyakan pakar psikologi perkembangan percaya alam dan pengasuhan bersama-sama mempengaruhi perkembangan. Teori perkembangan berkelanjutan berfokus pada pengalaman  sosial yang dilalui seorang anak, sedangkan teori terputus menekankan faktor bawaan lahir bukannya pengaruh lingkungan. Perkembangan dapat sangat dipengaruhi keturunan, kemampuan, keistimewaan, kepribadian, pengasuhan anak, budaya, dan seluruh lingkungan. Jean Piaget dan Lev Vygotsky mengutarakan teori perkembangan kognisi. Teori perkembangan psikososial  Erik Erikson dan teori perkembangan moral Piaget dan  Lawrence Kohlberg  juga menjelaskan aspek-aspek penting perkembangan.

Pandangan Piaget tentang Perkembangan Kognisi

Piaget mendalilkan empat tahap perkembangan kognisi dan manusia melewatinya antara lahir dan usia dewasa awal. Orang menyesuaikan skemanya  untuk mengahadapi dunia ini melalui asimilasi. Dan akomodasi. Tahap- tahap perkembangan Piaget meliputi tahap sensorimotor ( lahir hingga usia 2 tahun), tahap praoperasi (usia 2 hingga 7 tahun), dan tahap operasi konkret (usia 7 hingga 11 tahun). Selama tahap operasi formal (usia 11 tahun hingga dewasa), orang yang masih muda mengembangkan kemampuan menghadapi hipotesis dan memantau pemikirannya sendiri.

Pandangan Dewasa Ini terhadap Karya Piaget

Teori Piaget telah dikritik karena semata-mata mengandalkan tahap-tahap yang luas,tetap, dan berurutan, dan semua anak mengalaminya dan karena menyepelekan kemampuan anak-anak. Sebaliknya, teori neo- Piaget memberikan penekanan  pada pentingnya pengaruh sosial dan lingkungan yang lebih besar pada perkembangan kognisi. Namun demikian, teori Piaget mempunyai implikasi penting bagi pendidikan. Prinsip-prinsip Piaget dimasukkan ke dalam kurikulum dan praktek pengajaran yang efektif, dan konse-konsep yang dipengaruhi Piaget seperti konstruktivisme kognisi dan pengajaran yang sesuai dengan perkembangan telah berperan penting dalam reformasi pendidikan.

Pandangan Vigotsky tentang perkembangan kognisi

Vigotsky memandang perkembangan kognisi sebagai kelanjutan perkembangan sosial melalui interaksi dengan orang lain dan lingkungan. Pembelajaran dengan bantuan berlangsung pada zona perkembangan proksimal anak-anak, yang pada zona itu mereka dapat melakukan tugas-tugas baru yang berada dalam kemampuan mereka hanya dengan bantuan guru atau temansebaya. Anak-anak menghayati pembelajaran,mengembangkan kemandirian, dan memecahkan masalah melalui percakapan pribadi yang lantang atau dalam hati. Guru menyediakan konteks interaksi, seperti kelompok belajar bersama, dan pentanggapan (scaffolding).

Pandangan Erikson tentang Perkembangan pribadi dan Sosial

Erikson mengajukan delapan tahap perkembangan psikososial, yang masing-masing didominasi oleh krisis psikososial tertentu yang dipercepat melalui interaksi dengan lingkungan sosial. Dalam tingkat 1, kepercayaan versus ketidakpercayaan, tujuannya ialah mengembangkan rasa kepercayaan melalui interaksi dengan pengasuh. Dalam tahap II,otonomi versus keraguan (usia 18 bulan hingga 3 tahun), anak-anak mempunyai keinginan ganda untuk mempertahankan dan untuk melepaskan. Dalam tahap III,inisiatif versus bersalah(usia 3 tahun hingga 6 tahun), anak-anak memperjelas pemahaman tentang diri mereka melalui penjajakan lingkungan. Anak-anak memasuki sekolah selama tahap IV, kemegahan versus inferioritas (usia 6 tahun hingga 12 tahun), ketika keberhasilan atau kegagalan akademis menjadi sesuatu yang pokok. Dalam tahap V, identitas versus kebingungan peran (usia 12 tahun hingga 18 tahun), remaja makin berpaling ke kelompok sebaya mereka dan memulai pencarian makna terkait mitra dan karier. Masa dewasa membawa tahap VI (keintiman versus keterasingan), tahapVII (daya regenerasi versus penyibukan diri), dan tahap VIII (integritas versus keputusasaan).

Beberapa Teori Perkembangan Moral

Menurut Piaget, anak-anak mengembangkan moralitas heteronom (ketaatan pada otoritas melalui realism moral) pada usia sekitar 6 tahun dan kemudian berlanjut ke moralitas otonom (moralitas rasional berdasarkan prinsip moral). Tahap-tahap penalaran moral Kohlberg mencerminkan  tanggapan anak-anak terhadap dilema moral. Dalam tahap 1 dan 2(tingkat prakonvensi), anak-anak mematuhi aturan yang ditetapkan oleh orang lain sambil memaksimalkan kepentingan  pribadi. Dalam tahap 3 dan 4 (tingkat konvensi), orang menganut aturan, percaya pada hokum dan keteraturan, dan mencari persetujuan orang lain. Dalam tahap 5 dan 6 (tingkat pasca konvensi ), orang mendevinisikan nilainya sendiri berdasar prinsip etika abstrak yang telah dia pilih untuk diikuti.

Bab III

Perkembangan Selama Masa Anak-anak dan Remaja

Perkembangan Anak selama Masa Prasekolah

Dari segi fisik, anak-anak kecil (young children) berkembang kekuatan dan koordinasi otot besar lebih dulu dan kemudian otot kecil (seperti memotong dengan gunting atau menulis).kemampuan kognisi yang berkaitan dengan tahap sensorimotor dan praoperasi piaget juga meliputi penguasaan bahasa. Bahasa lisan biasanya dipelajari  pada usia 3 tahun dan meliputi perkembangan perbendaraan kata, aturan tata bahasa , dan kesepakatan tulisan. Dasar-dasar membaca dan menulis biasanya dipelajari sebelum sekolah formal dimulai.

      Perkembangan sosioemosi pada masa anak-anak awal dapat sebagian dijelaskan berdasar tahao inisiatif versus rasa bersalah Erikson. Hubungan dengan teman sebaya membantu anak-anak mengatasi egosentrisme yang dijelaskan Piaget sebagai cirri khas pemikiran praoperasi. Perilaku prososial meliputi kepedulian, saling berbagi, penghiburan dan kerjasama. Partern mengidentifikasikan empat kategori permainan – soliter, parallel, asosiatif,dan kooperatif yang mencerminkan tingkat dan kecanggihan interaksi sosial yang makin tinggi. Permainan melatih kemampuan bahasa, kognisi, sosial, dan kreatif anak-anak.

Jenis-Jenis Program Pendidikan Anak-anak Usia Dini

Faktor ekonomi dan sosial telah mengakibatkan peningkatan permintaan akan program pendidikan anak-anak usia dini, yang meliputi pusat penitipan anak, prasekolah, program prasekolah kompensasi, dan taman kanak-kanak. Temuan riset  condong mendukung kecenderungan ke arah intervensi dini, pelatihan kesiapan sekolah, kelanjutan program kompensasi di kelas-kelas awal sekolah dasar, pendidikan  yang beresiko, dan penghindaran kemungkinan kekurangan yang menyebabkan tinggal kelas taman kanak-kanak.praktik yang sesuai dengan perkembangan, yaitu pengajaran yang didasarkan pada karakteristik dan kebutuhan masing-masing siswa bukannya pada usia, telah makin dipandang  penting.

Perkembagan Anak selama Masa Sekolah Dasar

Antara usia 5 dan 7tahun, anak-anak mengalami pertumbuhan yang lebih lambat tetapi kesehatan dan kemampuannya lebih baik. Mereka berpikir dengan cara yang dijelaskan dalam teori Piaget sebagai tahap operasi konkret. Anak-anak di kelas-kelas atas sekolah dasar  beralih dari pemikiran egosentris ke pemikiran yang lebih tidak terpusat. Pada  usia 9 hingga 12 tahun, anak-anak dapat menggunakan pemikiran logis dan dapat dibalik, dapat bernalar secara abstrak, dan dapat mempunyai pemahaman tentang hubungan sebab-akibat  dan antar-pribadi.

      Pada masa anak-anak pertengahan, anak-anak dapat dilihat  sebagai orang yang mengatasi krisis psikososial kemegahan versus inferioritas menurut Erikson. Sekolah menjadi faktor utama yang berpengaruh terhadap perkembangan, tempat dimana anak mengembangkan pribadi publik, membangun kemampuan sosial, dan membentuk harga diri berdasarkan kompetensi akademis dan non akademis. Pada masa pra-remaja, antara usia 9 dan 12 tahun, konformitas dalam hubungan dengan teman sebaya, kelompok sebaya dengan kedua jenis kelamin, dan tantangan terhadap otoritas orang dewasa menjadi lebih penting.

Perkembangan Anak selama Masa Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas

       Pubertas adalah serangkaian perubahan fisiologis utama yang mengakibatkan kemampuan reproduksi. Perbedaan penting terdapat dalam usia permulaan pubertas, dan orang yang mengalami kedewasaan dini maupun kedewasaan terlambat dapat mengalami kesulitan. Remaja berkembang daya refleksi dan kemampuan meta-kognisinya menjadi lebih besar, seperti yang dijelaskan dalam operasi formal Piaget gabungan penyelesaian masalah dan penalaran hipotesis.

      Remaja dapat dilihat sebagai orang yang menyelesaikan krisis psikososial indentitas versus kerancuan peran menurut Erikson. Mereka member perhatian pada bagaimana orang lain memandang mereka, mencari masa lalu, bereksperimen peran, bertindak berdasarkan perasaan dan keyakinan, dan secara bertahap mencari otonomi yang lebih besar keakraban dalam hubungan sebaya. Penutupan dini terjadi ketika masing-masing orang memilih peran secara prematur, tetapi pada masa remaja akhir, kebanyakan individu telah berkembang keadaan pencapaian identitasnya. Banyak faktor, seperti putus sekolah, penyalahgunaan zat berbahaya, dan AIDS memasukkan remaja ke dalam resiko.

Bab IV

Keragaman Siswa

Dampak Budaya pada Pengajaran dan Pembelajaran

Budaya sangat mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran. Banyak aspek budaya mempunyai andil bagi identitas dan konsep diri pebelajar dan memengaruhi keyakinan nilai, sikap dan harapan, hubungan sosial, penggunaan bahasa, dan perilaku lain pebelajar.

Pengaruh Status Sosioekonomi terhadap Pencapaian Siswa

Status sosioekonomi yang didasarkan pada penghasilan, pekerjaan, pendidikan, dan gengsi sosial  dapat sangat mempengaruhi sikap pebelajar terhadap sekolah, pengetahuan latar belakang, kesiapan sekolah,dan pencapaian akademis. Keluarga kelas pekerja dan penghasilan rendah mengalami tekanan yang mempunyai andil bagi praktik pengasuhan anak, pola komunikasi, dan harapan rendah yang mungkin akan kurang menguntungkan anak-anak ketika ia masuk sekolah. Siswa yang mempunyai SEE rendah sering mempelajari budaya normatif yang berbeda dari budaya kelas menengah sekolah tersebut, yang menuntut kebebasan, daya saing, dan penentuan tujuan. Namun, pencapaian rendah bukanlah karena status sosioekonomi rendah bukan hal yang tidak terhindarkan. Guru dapat mengajak orang tua berpartisipasi ke dalam pendidikan anak mereka dan hai itu dapat meningkatkan pencapaian siswa.

Pengaruh Etnis dan Ras terhadap Sekolah Siswa

Penduduk kelompok yang kurang terwakili tumbuh besar-besaran ketika keragaman di Amerika Serikat meningkat. Siswa yang merupakan anggota kelompok yang kurang terwakili tertentu yang ditentukan sendiri oleh ras, agama, suku bangsa, sejarah, bahasa, dan budaya, seperti keturunan Afrika, Pribumi, dan Latin cenderung mempunyai nilai rendah dari pada keturunan Eropa dan Asia dalam ujian pencapaian akademis yang terstandarisasi. Niai yang rendah tersebut berkorelasi dengan status sosioekonomi yang lebih rendah dan sebagian mencerminkan warisan diskriminasi terhadap kelompok yang kurang terwakili dan kemiskinan yang diakibatkannya. Desegregasi sekolah, yang lama dimaksudkan  sebagai jalan keluar dari ketimpangan pendidikan akibat ras dan kelas sosial, telah memberikan manfaat yang mencampur baur. Masalah yang terus berlanjut meliputi penyediaan keadilan dan peluang yang setara, pembinaan keharmonisan ras, dan pencegahan segregasi.

Pengaruh Perbedaan Bahasa dan Program  Dwibahasa terhadap Pencapaian Siswa

Belajar bahasa Inggris biasanya diajari dalam salah satu dari empat jenis program: immersi bahasa Inggris, dwibahasa peralihan, dwibahasa berpasangan, dan dwibahasa dua arah. Program dwibahasa mengajari siswa dalam bahasa ibu mereka dan juga dalam bahasa Inggris. Riset menunjukkan bahwa pendidikan dwibahasa berpasangan, dapat memberi manfaat bagi siswa. Peraturan baru-baru ini di berbagai Negara bagian di seluruh Amerik Serikat  telah membawa dampak yang menakutkan pada pendidikan dwibahasa.

Pengertian Pendidikan Multikultur

Pendidikan multikultur mengharuskan penghargaan atas keragaman budaya dan peningkatan kesetaraan pendidikan dan keharmonisan sosial di sekolah. Pendidikan multikultur meliputi pengintegrasian isi pelajaran,konstruksi (pembentukan) pengetahuan, pengurangan prasangka, pedagogi kesetaraan, dan budaya sekolah yang memperdayakan.

Pengaruh Gender dan Ketidakadilan Gender terhadap Pengalaman Sekolah Siswa

Banyak perbedaan yang diamati antara laki-laki dan wanita jelas terkait dengan perbedaan sosialisasi dini, ketika anak-anak mempelajari perilaku peran jenis kelamin yang dianggap sebagai sesuatu yang tepat. Riset yang sedang berlangsung memperlihatkan sedikit perbedaan gender di ruang kelas, termasuk perilaku guru yang tidak begitu terlihat terhadap siswa laki-laki dan wanita dan bahkan kurikulum yang berisikan stereotip peran jenis kelamin, jelas telah mempengaruhi pilihan dan pencapaian siswa. Salah satu hasilnya ialah kesenjangan gender dalam matematika, dan ilmu pengetahuan alam, walaupun kesenjangan ini telah berkurang terus-menerus.

Perbedaan Siswa dalam Kecerdasan dan Gaya Belajar

Siswa berbeda-beda kemampuan mereka menghadapi abstraksi, memecahkan masalah, dan belajar. Mereka juga berbeda-beda jumlah kecerdasan tertentu, sehingga perkiraan kecerdasan yang tepat mungkin seharusnya mengandalkan kinerja yang lebih luas daripada yang dimungkinkan tes IQ tradisional. Karena itu, guru seharusnya tidak mendasarkan harapan mereka terhadap siswa pada nilai tes IQ. Binet, Sperman, Stemberg, Guilford, dan Gardner memberi sumbangan pada teori dan  pengukuran kecerdasan. Keturunan maupun lingkungan menentukan kecerdasan. Riset memperlihatkan bahwa lingkungan keluarga, sekolah, dan pengalaman hidup dapat sangat mempengaruhi IQ.

      Siswa berbeda-beda pembelajaran mereka sebelumnya dan gaya belajar kognisi mereka. Preverensi individu terhadap lingkungan dan kondisi belajar juga mempengaruhi pencapaian siswa.

Bab V

Teori Pembelajaran Perilaku

Pengertian pembelajaran

Pembelajaran meliputi upaya memperoleh kemampuan yang bukan merupakan bawaan lahir. Pembelajaran bergantung pada pengalaman, termasuk umpan balik dari lingkungan.

Sejarah Teori  Pembelajaran Perilaku

Riset awal tentang pembelajaran memelajari dampak  rangsangan pada perilaku refleks. Ivan Pavlov menyumbangkan gagasan tentang pengkondisian klasik, dimana rangsangan netral dapat memperoleh kemampuan menimbulkan tanggapan perilaku dengan menggabungkannya dengan rangsangan tanpa pengkondisian yang memicun tindakan refleks. B.F. Skinner melanjutkan studi tentang hubungan antara perilaku dan konsekuensi. Dia menjelaskan pengkondisian operant, dimana penguatan dan penghukuman membentuk perilaku.

Beberapa Prinsip Pembelajaran Perilaku

Penguatan meningkatkan frekuensi perilaku dan penhukuman mengurangi frekuensinya. Penguatan dapat bersifat primer atau skunder, positif atau negatif. Penguatan intrinsik adalah imbalan yang melekat pada perilaku itu sendiri. Penguatan ekstrinsik adalah pujian atau imbalan. Hukuman meliputi pelemahan perilaku dengan memperkenalkan konsekuensi yang tidak disukai atau menghilangkan penguatan. Prinsip Premack  menyatakan bahwa cara meningkatkan kegiatan yang kurang dinikmati ialah mengaitkannya dengan kegiatan yang lebih dinikmati.

     Pembentukan melalui umpan balik yang tepat waktunya pada masing-masing tahap tugas adalah praktik  pengajaran efektif  yang didasarkan pada teori pembelajaran perilaku. Kepunahan adalah penghilang perilaku yang melemah dan perlahan-lahan ketika penguatan ditarik kembali.

     Jadwal penguatan digunakan untuk meningkatkan probabilitas, frekuensi, atau ketahanan perilaku yang diinginkan. Jadwal penguatan dapat didasarkan pada rasio atau interval dan dapat bersifat tetap atau bervariasi.

     Rangsangan antesenden berperan sebagai isyarat yang menunjukkan perilaku mana yang akan dikuatkan atau dihukum. Diskriminasi adalah penggunaan isyarat untuk mendeteksi perbedaan antara situasi-situasi rangsangan, sedangkan generalisasi adalah tanggapan atas kemiripan antar rangsangan. Generalisasi adalah pengalihan atau pemindahan perilaku yang dipelajari dalam satu kondisi ke kondisi lain.

Sumbangan Teori Pembelajaran Sosial bagi Pemahaman Kita tentang Pembelajaran Manusia  

Teori pembelajaran sosial didasarkan pada pengakuan peran penting pembelajaran pengamatan dan pembelajaran pengaturan diri. Bandura mencatat bahwa pembelajaran melalui peniruan langsung atau tidak langsung meliputi empat tahap: memberikan perhatian, mengingat perilaku yang ditiru, mereproduksi perilaku, dan termotivasi untuk mengulangi perilaku tersebut. Bandura berpendapat bahwa siswa seharusnya diajari mempunyai harapan akan kinerja mereka sendiri dan menguatkan diri sendiri. Meichenbeum mengusulkan tahapan-tahap pembelajaran pengaturan diri yang merupakan bentuk perubahan perilaku kognisi.

     Teori pembelajaran perilku sangat penting bagi penerapan psikologi pendidikan dalam pengolahan ruang kelas, disiplin, motivasi, model pengajaran,dan bidang lain. Namun teori pembelajaran perilaku mempunyai lingkup yang terbatas, dalam arti bahwa teori tersebut hanya menjelaskan perilaku yang dapat diamati dan dapat diukur secara langsung.

Bab VI

Pengolahan Informasi dan Teori Pembelajaran Kognitif

Pengertian Model Pengolahan Informasi

Ketiga komponen utama memori ialah rekaman indera, memori kerja atau jangka pendek, dan memori jangka panjang. Rekaman indera adalah memori yang sangat pendek yang terkait dengan indera. Informasi yang diterima indera tetapi tidak diberi perhatian akan terlupakan dengan cepat. Begitu diterima, informasi diolah oleh pikiran sesuai dengan pengalaman dan keadaan mental kita. Kegiatan ini disebut persepsi.

      Memori kerja atau jangka pendek adalah sistem penyimpanan yang menampung lima hingga sembilan potongan informasi setiap saat. Informasi masuk ke memori kerja dari rekaman indera maupun memori jangka panjang. Pengulangan adalah proses pemanggilan kembali informasi untuk menempatkannya  ke dalam memori kerja.

      Memori jangka panjang adalah bagian sistem memori dimana sejumlah besar informasi disimpan dalam kurun waktu yang tidak terhingga. Teori pembelajaran kognitif menekankan pentingnya membantu siswa menghubungkan informasi yang sedang dipelajari dengan informasi yang ada dalam memori jangka panjang.

      Ketiga bagian memori jangka panjang adalah rekaman episodik, yang menyimpan ingatan kita tentang pengalaman pribadi; memori semantik, yang menyimpan fakta dan pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu. Skemata adalah jaringan gagasan-gagasan yang terkait untuk menuntut pemahaman dan tindakan kita. Informasi yang masuk dengan tepat di dalam skema yang terbentuk dengan baik lebih mudah dipelajari daripada informasi yang tidak dapat begitu diakomodasi. Teori tingkat pengolahan berpendapat bahwa pebelajar hanya akan mengingat hal-hal yang mereka olah. Siswa mengolah informasi ketika mereka memanipulasinya, melihatnya dari sudut pandang yang berbeda, dan menganilisisnya. Teori kode ganda lebih jauh mengusulkan pentingnya menggunakan pengkodean visual maupun verbal untuk mempelajari potongan-potongan informasi.

Riset tentang Otak

Teknologi yang memungkinkan ilmuan mengamati otak yang sedang bekerja telah menghasilkan kemajuan pesat di bidang ilmu otak. Temuan telah memperlihatkan cara otak tertentu mengolah jenis informasi tertentu bersama bagian-bagian otak lain. Ketika orang memperoleh keahlian, fungsi otak mereka menjadi lebih efisien. Perkembangan otak dini adalah proses menambah koneksi yang tidak digunakan. Ilmu saraf menemukan banyak hal tentang otak yang sedang bekerja, tetapi riset ini belum mempunyai penerapan langsung ke  pengajaran.

Penyebab Orang Ingat atau Lupa

Teori gangguan membantu menjelaskan mengapa orang lupa. Teori tersebut berpendapat bahwa siswa dapat melupakan informasi ketika bercampur dengan atau disingkirkan dengan informasi lain. Teori gangguan menyatakan bahwa dua hal menyebabkan kelupaan: hambatan retroaktif, ketika pembelajaran tugas kedua menyebabkan seseorang melupakan sesuatu yang telah dipelajari sebelumnya, dan hambatan proaktif, ketika pembelajaran sesuatu mengganggu ingatan terhadap hal-hal yang dipelajari sesudahnya. Dampak keperdanaan dan keterkinian menyatakan bahwa orang paling mampu mengingat informasi yang disajikan paling  lebih awal dan paling akhir dari suatu rangkaian. Otomatisasi diperoleh dengan melatih informasi atau kemampuan jauh melebihi jumlah yang dibutuhkan untuk menempatkannya ke dalam memori jangka panjang sehingga penggunaan kemampuan seperti itu hanya memerlukan upaya sedikit atau tanpa upaya mental. Latihan memperkuat hubungan informasi yang baru dipelajari didalam memori. Latihan terdistribusi, yang melibatkan pelatihan bagian-bagian tugas dalam pemeranan juga membantu siswa mengingat informasi.

Cara Mengajarkan Strategi Memori

Guru dapat membantu siswa mengingat fakta dengan menyajikan pelajaran secara terorganisasi dan dengan mengajarkan siswa menggunakan strategi memori yang disebut mnemonik. Tiga jenis pembelajaran verbal adalah pembelajaran kaitan- berpasangan adalah belajar menjawab satu anggota pasangan katika diberi anggota lain. Siswa dapat meningkatkan pembelajaran mereka tentang kaitan-berpasangan dengan menggunakan  teknik penggambaran seperti metode kata kunci. Pembelajaran serial adalah pengingatan kembali daftar hal-hal berdasar urutan tertentu. Pembelajaran ingatan bebas adalah pengingatan kembali daftar hal-hal berdasar urutan sembarangan. Strategi yang membantu adalah metode lokasi, metode kata Patokan, sajak, dan strategi huruf pertama.

Cara Kemampuan Metakognitif Membantu Siswa Belajar

Metakognitif membantu siswa belajar dengan memikirkan, mengendalikan, dan dengan efektif menggunakan proses berfikir mereka sendiri.

Strategi Studi untuk Membantu Siswa Belajar

Membuat catatan, menggarisbawahi dengan terarah dan selektif, merangkum, menulis untuk belajar, membuat garis besar, dan memetakan dapat dengan efektif meningkatkan pembelajaran. Metode PQ4R adalah contoh strategi yang terfokus pada pengorganisasian informasi yang bermakna.

Cara Strategi Pengajaran Kognitif Membantu Siswa Belajar

Organisator awal membantu siswa mengolah informasi baru dengan mengaktifkan pengetahuan latar belakang. Analogi, elaborasi informasi, skema organisasi, teknik bertanya, dan model konseptual adalah contoh lain strategi pengajaran yang didasarkan pada teori pembelajaran kognitif.

Bab VIII

Pelajaran yang Efektif

Pada akhir diskusi, anggota kelompok menyiapkan laporan tentang kegiatan atau kesimpulan mereka untuk disajikan kepada siswa lain.

       Riset tentang diskusi kelompok kecil menunjukkan kegiatan ini dapat meningkatkan pencapaian siswa melebihi pelajaran tradisional jika siswanya menyiapkan diri dengan baik untuk bekerja dalam kelompok kecil dan jika tugas kelompok  diorganisir dengan baik (Sharan et al.,1984;Sharan & Shachar,1988). Juga, suatu riset berpendapat bahwa diskusi kelompok kecil mempunyai dampak yang lebih besar pada pencapaian siswa jika siswa didorong untuk terlibat ke dalam kontroversi sekedar mencari mufakat (Johnson &Johnson,1999).

Pengertian Pengajaran Langsung

Pengajaran langsung adalah pendekatan mengajar yang menekankan pengendalian guru atas kebanyakan kejadian dan penyajian pelajaran terstruktur di ruang kelas. Program pengajaran  langsung menuntut pengajaran yang jelas; kemajuan langkah demi langkah diantara sub-topik; dan penggunaan banyak contoh, peragaan, dan sarana visual.

Mengajar Pelajaran tentang Pengajaran Langsung

Bagian pertama pengajaran ialah menyatakan tujuan pembelajaran dan mengarahjan siswa  ke pelajaran tersebut. Tugas pokoknya ialah membangun keadaan mental, sehingga siswa siap bekerja dan belajar, maupun “peta jalan,” sehingga siswa tahu ke mana arah pelajaran.

      Bagian kedua pelajaran ialah membahas kembali prasyarat atau prates untuk memastikan apakah siswa telah menguasai pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan. Pembahasan kembali dapat berfungsi sebagai organisator awal untuk pelajaran tersebut.

      Bagian ketiga ialah menyajikan bahan baru secara terorganisir, memberikan penjelasan dan peragaan, dan mempertahankan  perhatian.

      Bagian keempat, yaitu melakukan pemeriksaan pembelajaran, meminta tanggapan siswa atas isi pelajaran. Praktik ini memberi umpan balik kepada guru dan memungkinkan siswa menguji gagasan mereka. Teknik bertanya  berperan penting, termasuk penggunaan waktu tunggu dan urutan pemanggilan.

     Bagian kelima pelajaran ialah latihan mandiri, atau pekerjaan kelas, yang pada latihan itu siswa menerapkan kemampuan baru mereka. Riset memperlihatkan bahwa latihan mandiri hendaknya diberikan sebagai penugasan singkat dan petukat dan petujuk yang jelas dan tanpa gangguan, dan bahwa hal itu hendaknya diberikan hanya kei hendaknya diberikan hanya ketika siswa dapat menyelesaikan pekerjaan tersebut. Guru hendaknya memantau pekerjaan, mengumpulkannya,dan menyertakannya ke dalam penilaian.

     Bagian keenam ialah menilai kinerja dan memberikan umpan balik. Setiap pelajaran hendaknya menyertakan penilaian tentang penguasaan siswa atas tujuan pelajaran.

     Bagian ketujuh ialah memberikan latihan terdistribusi, atau pekerjaan rumah, dan melakukan pembahasan kembali. Informasi lebih diingat apabila latihan diberi jarak dalam kurun waktu tertentu.

Pendapat Riset tentang Metode Pengajaran Langsung

Riset tentang model-model pengajaran langsung tertentu memperlihatkan dampak  yang kebanyakan  positif tetapi tidak konsisten pada pencapaian siswa. Salah satu program, pengajaran langsung (DI-direct instruction), terbukti sangat berhasil untuk pengajaran membaca dan matematika bagi siswa yang  berpencapaian rendah dan beresiko.

Memelajari dan Memindahkan Konsep

Siswa mempelajari konsep melalui pengamatan dan definisi. Konsep diajarkan melalui contoh dan melalui pendekatan aturan-contoh-aturan, dimana guru pertama-tama menyebutkan definisi, kemudian memberikan contoh dan akhirnya menyebutkan kembali definisi tersebut. Contoh yang tidak ambigu hendaknya diberikan sebelum contoh yang kurang jelas dan guru hendaknya membandingkan dan membedakan contoh dan bukan contoh. Siswa memindahkan pembelajaran mereka ke situasi serupa dan harus diajarkan memindahkan konsep ke konteks yang berbeda dan situasi kehidupan nyata. Bahan yang dihafal dengan buta tidak mungkin dipindahkan.

Penggunaan Diskusi dalam Pengajaran

Dalam diskusi seluruh kelas, guru memainkan peran yang kurang dominan daripada dalam pengajaran biasa. Siswa membutuhkan dasar pengetahuan yang memadai sebelum memulai diskusi. Dalam diskusi kelompok kecil, masing-masing  kelompok hendakya mempunyai ketua dan focus yang spesifik.

    

Analisis Buku

Sebagai bahan pelengkap mengajar, buku “Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik” : karya Robert E.Slavin,mempunyai beberapa kelebihan untuk dijadikan referensi pelajaran psikologi. Hal ini dapat dijabarkan sebagai berikut :

1.      Menyajikan informasi yang lengkap dan mutakhir sebagai buku teks yang berfokus pada riset  tetapi mudah dibaca, praktis,dan penuh dengan contoh dan ilustrasi gagasan utama.

2.      Menyertakan saran untuk praktik yang langsung didasarkan pada riset ruang kelas (yang diperhalus dengan akal sehat),sehingga mampu diterapkan dalam pendidikan , khususnya di dalam masalah pedagogi (pengajaran).

3.      Membantu pengajar atau guru untuk mentransfer pengetahuan kepada peserta didik dengan menerapkan psikologi pendidikan secara intensional

4.      Hal-hal yang harus dimiliki oleh guru  yang Intensional (yang bertujuan). Diantaranya mempunyai sertifikasi guru,adapun petunjuk sertifikasi ,menyoroti pengetahuan yang sering dituntut dalam ujian izin guru Negara bagian, termasuk the praxis principle of learning and teaching.

1)      Pengetahuan  tentang pokok mata pelajaran

2)      Pengetahuan tentang perkembangan dan pembelajaran manusia

3)      Penyesuaian pengajaran dengan kebutuhan individu

4)      Berbagai strategi pengajaran

5)      Motivasi dan pengelolaan ruang kelas

6)      Kemampuan komunikasi

7)      Kemampuan perencanaan pengajaran

8)      Penilaian pembelajara siswa

9)      Komitmen dan tanggungjawab provisional

10)  Kemitraan

5.      Mengembangkan kemampuan mengajar, baik untuk pemula dalam mengajar maupun yang telah profesional.

Berikut saran yang bisa dipertimbangkan untuk menjadi guru yang intensional:

1)      Carilah mentor,bicaralah dengan guru yang berpengalaman di sekolah,minta kesempatan mengamati anda dan memberi gagasannya,sekalipun sistem sekolah tidak menyediakan program tersebut, anda dapat menciptakannya sendiri dengan mencari mentor yang berpengalaman dan bersedia membantu.

2)      Carilah pengembangan Profesi,kecamatan, universitas, departemen pendidikan Negara bagian dan lembaga lain menyediakan segala jenis lokakarya pengembangan profesi bagi guru tentang berbagai jenis topik. Manfaatkanlah setiap peluang untuk berpartisipasi.

3)      Bicaralah tentang Pengajaran,bicaralah dengan rekan kerja anda, mantan teman kelas, teman mengajar dsb.pengajaran dapat menjadi pengalaman yang membuat terasing jika hanya anda dan siswa. Ambillah setiap kesempatan  untuk berbagi gagasan dan tunjukkanlah simpati kepada rekan kerja yang simpatik.

4)      Ikutilah terbitan dan perhimpunan profesional, guru yang intensional banyak membaca. Periksa perhimpunan profesional di bidang pelajaran yang ditekuni atau bidang yang menarik.

Kekurangan yang ada pada buku ini adalah:

1)      Banyaknya riset pendidikan , yang masih memerlukan pembuktian apakah dirasa efektif atau tidak.

2)      Mengedepankan pemikiran kognisi, tanpa memperhatikan unsur lain.

3)      Adanya beberapa percakapan yang kurang menarik, dalam gambar ilustrasi atau kartun.

       Kaitannya dengan kondisi era 2013 ,diperlukan adanya guru yang intensional terhadap pendidikan yang tanggung jawab menjadikan peserta didik insan kamil yang berjiwa pancasila.